1：学生是学习的主体也是学校教育的主要对象。学生在学习的过程中会形成独特的价值观念与行为型态。这种学生独特的价值观念与行为型态称为学生次级文化。学生次级文化是学校文化中的一部分可能与成人文化相符也可能与其相违。
有关学生次级文化的研究约可归纳为四类：
第一是有关青年文化存在及其反智主义(anti-intellectualism)倾向的研究。此类研究发现在部分学生团体中学业成就并非学生获得社会地位的因素；男生运动及女生的人缘反为其获得社会地位的主要因素。研究者将此种现象称为青年同侪的反智主义。
第二是与反智主义相反的研究。此类研究发现学生次级文化虽然存在但不一定具有反智主义的倾向。青年人不一定反对学业成就其价值观念也不一定与成人价值观念相违。
第三是有关学生次级文化影响因素的研究。此类研究发现学生次级文化所受影响因素及程度在不同的社会有所不同。在英、美社会中学生次级文化受同侪团体影响较大；在苏联社会中成人社会对学生次级文化的影响较大。
第四是从参照团体(Reference Group)理论探讨学生同侪团体影响学生次级文化的情形。学生因其参照团体性质之不同而有差别的行为表现。如其参照团体强调学术气氛者即易勤勉向学期有所成；其参照团体强调反社会价值气氛者则习于破坏及违犯校规。
国内有关学生次级文化的探讨不出两种途径一是文化因素的探究另一是文化类型的区分。文化因素的探究主要是遵循柯尔曼(J.S. Coleman)的典范认为学生次级文化是价值、态度、活动、喜好、地位体系等诸多文化因素的总和。虽然各个研究调查的文化因素不尽一致但归结起来仍可明显的看出我国自初中、高中、到大学的普通教育系统学生次级文化并无反智主义的倾向而高职、五专等技职教育系统的学生次级文化则较具有反知识及反学校的特徵。其中缘由值得探讨。至于区分文化类型的途径主要是参酌克拉克(B.R. Clark)与特罗(M. Trow)的模式依据学校生活所重视的价值取向将学生次级文化予以归类。譬如以初中学生为例曾有学者就其对校内正式之知识学习及非正式之同侪活动的期望将学生次级文化分为统整、主知、社交、冷漠等四种类型。上述这两种途径的研究大抵侧重统计量化的分析缺乏「质」的资料因而无法说明学生次级文化的形成过程、实质生活意义及其整个社会文化体系的关联。未来的研究必须针对这些关节予以补强。（参见「青年文化」、「反学校文化」）