1：「大单元设计教学法」又称混合设计就是打破学科的界限不以学科的性质来区分教材废除科目名称及时间表而以一实际问题为中心在进行设计学习活动中同时学习各科的教材。例如以举行恳亲会、防空救护演习、大扫除、扑灭蚊蝇等实际活动为中心由教师指导学生决定目的、拟订计划、进行活动、批评活动结果学生在这些活动中学习各种知识、技能、态度教师随机的指导学生完成活动所需具备的各种知识技能和态度理想等。学生为了从事某种实际活动而产生学习某种知识技能的需要进而学习某种教材完全是为了增进自己的能力而不是为了考试或分数而读书学习的兴趣就变得极为浓厚。
以「恳亲园游会」为例讨论恳亲、园游会的意义可学习到学校、老师、家长、学生间的关系；恳亲园游会的举办方式可学习如何互相讨论、人员的分工合作及开会的程序；会场的布置同学到美劳有关的知识技能；各项工具、文宣用品的采买可学习到数学科的知识技能；邀请卡和宣传海报的缮写可学习到语文有关的知识技能；游园节目的安排可学习到自然科各科知识技能的游戏运用；会场气氛的维持可学习到音乐科方面的知识技能。
大单元设计教学法以学生的兴趣和需要为中心把教材和实际生活打成一片学生所学得的是能适应实际生活环境之活的知识和技能而且各科教材无明显界限可互相沟通联系教材内容不致支离破碎所习得的是完整的经验。当然大单元设计教学法也有其缺点不能给予学生系统的知识和缺乏练习的机会、理想师资难求、中心活动的寻得不易等致使理想的落实有其困难所以大单元设计教学法较适用于喜欢做事但对系统的学科知识不感兴趣的幼儿园和小学低年级的儿童。