1：教育知识社会学是教育社会学一九七零年代以后新近的发展过去的教育社会学偏重在制度和人的分析教育知识社会学则着重对于知识起源和课程内容的探讨和批判。此一领域的学者们运用现象学和冲突理论的观点从社会阶级、意识型态等方面批判学校课程受政治、经济势力的控制造成不公平的现象。
教育知识社会学的主要理论基础是知识社会学而知识社会学源于现象社会学。现象社会学的观点认为人是其所处世界的创造者人具有主动建构知识的能力。因此知识是社会形成的课程是社会所组织的知识。然而社会阶级结构中的权力关系成为一种宰制的力量影响知识的选择和分配。个人接受知识的过程（课程与教学）和结果受到社会阶级的操纵与控制。因此教育知识社会学的探讨其目的就是在透过批判而使个人免于宰制使学校的课程和教学趋于合理。
研究教育知识社会学的学者认为学校课程就是教育知识这些知识的选择、分类、传递和评监常受某种意识型态的影响。学校当中有一些被认为「理当如此」的课程都应该加以检讨。例如英国的文法中学一向注重拉丁文课程现在则检讨此一课程是否有必要。我国教科书中有许多政治性教材或有关性别、种族歧视的课文过去它们一向被认为是理所当然的但现在这些课程的价值和正当性则受到批评和质疑。
除了意识型态之外社会结构对于学校课程也产生影响。学校课程中的知识是如何加以选择的？要传授给什么对象？以及如何传授？这些问题都和社会结构有关并且都反映出社会权力分配的现实状况。例如学校课程有重要性的差别如主科与副科、升学与就业课程、蓝领与白领职业课程。这是因为知识随社会阶级而形成阶层化课程类型受社会阶级的影响。学校课程有价值和重要性的等级差别学生所接受的课程则决定了他未来社会地位的高低。因此学校课程的安排和组织反映了社会的阶层化其过程和结果都是不公平的。
对于学校课程与教学的不公平现象教育知识社会学者运用冲突理论的观点加以批判。他们认为：学校课程（包括教材内容、教学方法、教学评量）以及教学对象（谁应接受何种类型课程）的安排掌握在当今社会上居于权势地位者（宰制阶层）。他们根据自订的标准安排并运用学校课程来灌输某种价值与信念使学生被动接受事实压抑其主动批判的能力。结果形成不公平的社会再制和文化再制现象。
教育知识社会学的研究贡献主要在于课程方面它使教育学者与教育工作者在修订学校课程时具有更深入的眼光注意到社会因素对课程发展的影响。例如在决定课程与教材时除了专家学者的意见是否考虑到教师、甚至学生本身的观点以及课程的组织分类如何影响到学生未来的前途等问题。